04.党的二十大报告提出“发展素质教育”，我国基础教育从“实施素质教育”到“推进素质教育”再到“发展素质教育”，走过了基础教育高质量发展历程小苹果广场舞分解教学版。《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》强调素养为本，一线教师在备课时应该如何制定教学目标，才能更加符合新课标的要求？
《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》将发展学生核心素养确定为课程改革的新方向与总目标，标志着从“三维目标”转变为“核心素养”的教学转型正式拉开帷幕，“核心素养时代”正式到来小苹果广场舞分解教学版。落实新课标、培育核心素养是一项系统工程，包括对教学本质的重新确认、教学目标的升维进阶、教学内容的统整重组、教学方式的变革重构、教学设计的守正鼎新、教学策略的改造创新、教学评价的弃旧塑新……其中，教学目标的升维进阶是核心要素和关键环节，也是核心素养落地的导向和保障。那么，一线教师在备课时应该如何制定核心素养导向的教学目标呢？
聚焦一个核心
课堂教学培育学科核心素养的逻辑起点是教学目标，教学目标的制定要聚焦学科核心素养的落实小苹果广场舞分解教学版。教师在备课前要深入研究课程标准，研读学科核心素养的内容维度、内涵要义、内在联系，学习专家学者名师对学科核心素养的内容解读、理念解析、策略解说等，明确核心重点，把握实践要求。
制定聚焦学科核心素养的教学目标，一定要走出知识理解的窠臼，以反映学科特质、学科结构、学科情境的知识为教学载体，以真实情境下的知识迁移、创新运用为策略途径，以思维方法与思维品质的实践与提升为目标导向，以关键能力、必备品格、正确价值观的提炼与升华为价值追求小苹果广场舞分解教学版。因此，教师在备课时要将学科核心素养进行整体分析与解构，找到学科核心素养与具体教学目标表述的结合点，整体的素养目标通过分层次、分阶段的形式具化到每个教学单元中，再细化到每堂课的教学目标中。需要注意的是，在表述聚焦学科核心素养的教学目标时，切忌强求面面俱到兼顾学科核心素养的所有维度，更不要将学科核心素养与教学目标一一对应表述，造成教学目标的笼统、死板、无效等情况。
厘清两个关系
科学、规范地制定指向学科核心素养的教学目标需要厘清两个关系：一是“三维目标”与“核心素养”的关系，二是“课程”与“教学”的关系小苹果广场舞分解教学版。
如果说从“双基”到“三维目标”是颠覆性的本质改变，那么从“三维目标”到“核心素养”则属于深化提升、进阶升维小苹果广场舞分解教学版。三维目标是核心素养的前提和基础，二者都强调学科基础知识与基本技能的掌握、学科知识的迁移与实践运用，都注重学习方法、学习习惯、学习能力的培养，都倡导自主、合作、探究学习，关注创新精神、思维品质、审美创造的培养和提升。核心素养不是否定颠覆三维目标，而是继承与发展、深化与跃升，核心素养更加关注“人的发展”，准确回答了“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的问题，从深度和广度发展了三维目标背景下的教育精神和实践理念。因此，在表述指向核心素养的教学目标时，要打破三维目标的三个维度，从立体结构的三维转变为开放多元的多维，要对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观进行综合性表达。
制定教学目标还要正确处理课程与教学的关系小苹果广场舞分解教学版。教师要站在课程的高度来教学，在制定教学目标时要有课程意识，应该深读课程标准、精研核心素养、把握教材特点、统整单元重点，将学科核心素养的课程目标细化分解、分级传递，进而贯通课程目标、学段目标、学期目标、单元目标、课时目标，准确把握各层级目标之间的内在联系和逻辑关系，形成“大目标统领小目标，小目标为大目标服务”的整体。站在课程的高度制定教学目标，也就自然而然居于教材之上审视教材，这是对教材本身整体性、全方位、深层次的把握，进而逐渐建构自己的课程思维和课堂范式。
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规避三个问题
制定并表述教学目标，需要注意规避三个问题：一是主体不明，比如“通过本课的学习，使学生受到/使学生掌握……”等，此类教学目标从教师的角度出发，针对的却是学生的学习结果，导致教学目标行为主体不明的错位现象；二是含糊笼统，比如“通过学习……培养学生……的能力”“通过对人物的品析，学习他的……精神品质”等，又如革命文化题材的课文教学目标就是“培养学生的爱国主义情怀”，小说单元的课文教学目标就是“梳理故事情节、概括人物形象、归纳小说主题”等，这样的教学目标表述千篇一律、模式固化；三是盲目照搬，比如在表述上追求“高大上”，直接套用课程标准的内容或核心素养的表述，但是只注重了形式上的模仿，忽略了实际教学中的可行性和针对性，让教学目标成为花瓶一样的摆设小苹果广场舞分解教学版。
写清四个要素
构建符合课程标准、聚焦核心素养、切合单元要求、突出课时重点、重视学生学情、关注教学评价的素养融合式教学目标，需要从精准规范的表述做起小苹果广场舞分解教学版。规范的教学目标由行为主体、行为动词、行为条件和表现程度等要素组成：行为主体是学生而不是教师，在教学目标的表述中行为主语可以省略；行为动词是教学目标制定的关键，应使用可观察、可操作、可检测且具有指向性的动词来表述，如“解释、概括、诵读、复述”等，建议少用或不用“体会、感受、了解、掌握”等笼统含糊的行为动词；行为条件是指学生在一定情况或范围内完成指定的学习活动，如“阅读拓展材料探究”“通过小组讨论”等；表现程度是指学生学习达到的预期效果，如“能准确说出”“能清楚表达”“能客观评价”等。
以语文学科为例，语文核心素养的四个维度是文化自信、语言运用、思维能力、审美创造；统编教材四年级下册第四单元的人文主题是“作家笔下的动物”，单元语文要素是“体会作家是如何表达对动物的感情的”，习作要求是“写自己喜欢的动物，试着写出特点”小苹果广场舞分解教学版。因此，这一单元的精读课《母鸡》一文的教学目标可以表述为：
1. 通读全文，能够认读、积累以下词语：讨厌、疙瘩、凄惨、欺侮、警戒、如怨如诉等，能够结合语境自主理解，并在新语境中准确运用小苹果广场舞分解教学版。
2. 默读课文，找出“我”对母鸡前后态度的变化，能够通过文本对比，说出变化的原因，分享对母爱的理解小苹果广场舞分解教学版。
3. 研读课文，圈画并批注作者表达情感的语句，通过小组讨论归纳概括出作者运用“先抑后扬”等表达情感的写作方法和思维方式，能够在课堂小练笔中恰当运用小苹果广场舞分解教学版。
4. 比较阅读《猫》和《母鸡》，通过小组合作探究找出作者表达上的相同和不同之处，梳理关键信息，完成学习任务单，讨论交流作者表达情感的方法小苹果广场舞分解教学版。
（作者系黑龙江教师发展学院小学语文教研员）
《中国教师报》2023年01月18日第4版
作者：杨修宝
